作文水平是学生语文水平的综合体现，作文教学是语文教学的一个重点，更是一个难点。所以不研究作文教学，不注重作文教学的语文老师，可以说是教学方向错误的老师。
作文是衡量学生语文综合素养的一把标尺，越来越多的家长意识到作文的重要性，迫切希望提高学生的作文水平。一线教师能感受到家长的这份期待，同时也觉得肩上的压力更重了。因为提高学生习作水平不是一朝一夕的事，需要大量的阅读和积累做基础，也需要作文方法做指导。写好作文的方法可以说是不计其数，今天我就从习作巧用修辞和修饰词这两个方面，谈谈我的看法。
我经常跟我的学生们做这样一个比喻，不用修辞和修饰词的作文就像一杯白开水，淡而无味。而用了两个字或者三个字修饰词的作文，像给白水里加了一滴蜂蜜，水变得不一样了，如果你能恰当地用一个四字词语来代替，那就又给水里加了一滴蜂蜜，水又甜了些。当你展开想象，用上一个比喻句或者拟人、排比句，哇，你就是往水里加了一汤匙蜂蜜，你就可以开心地喝下这杯营养又美味的蜂蜜水了。
一、恰当运用修辞。
运用修辞是让文章语言丰富的必杀技，这需要有足够的联想和想象力，有恰当的想象和联想才能有生动的表述。
例句：柿子红了。
简单的陈述，说什么怎么了，那我们加上修辞试一试。
寒露一过，柿子成熟了。一个个柿子像一盏盏红灯笼，或藏在枝叶间跟人们玩捉迷藏的游戏；或神气十足地站在枝头，炫耀它的红脸蛋；或低头俯视大地，宛如一个正在凝神思索的智者。
用上比喻、拟人、排比，句子一下子丰满起来，给人一种身临其境的感觉，似乎读者就站在柿子树前，看着那一树成熟了的柿子。
老师在作文课上，也不断提醒学生，要用上修辞，把写作的对象写具体。可是学生依然觉得很难，因为老师给他的指示不明确。用上哪些修辞？从事物的哪个方面展开来写？对于生活经历较少的小学生，我们在作文教学时，需要多一点耐心，多一些引导。
我在教学生写作时，是这样一步步来引导的。先描述什么怎么了，（小草上挂着露珠。）紧接着就要求学生从描述的事物中观察，它的哪个方面最为突出，（圆、亮）它像什么？（露珠像圆圆的珍珠。）这样一个比喻句就出来了。那跟讲述的比喻句相关的句子还能想起来吗？比如：形状、色泽相似的还有什么？（钻石、水晶球）孩子们想到的类似事物串起来，这样就组成了一个含有比喻和排比修辞的句子。（早晨，小草上还挂着露珠，露珠在阳光的照耀下闪烁着光华，像一颗颗圆滚滚的珍珠，像一个个晶莹剔透的水晶球，还像钻石一样光芒四射。）当孩子们读到这些生动的句子时，他们也有满满的成就感，他们咀嚼着这来之不易的句子，品尝着胜利的果实，他们就牢牢记住了思考的方向，以后在写作中就知道怎样运用修辞，怎样把句子写具体。
夸张、对偶、对比、设问、反问等等这些修辞，就是这样一步步、有计划、有目的地教交他们，而不是简单、空洞的要求和说教。这样你会发现，孩子们再也不为作文头疼了。
二、恰当运用修饰词。
同样，修饰词的运用也不容忽视。修饰词就是我们常说的形容词。看过这样一首小诗——《“死”了十二次》，让我印象深刻。
“死”了十二次
作者：张秋生
在校园的篱笆下，
有两个小朋友在说话——
一个说：
昨天晚上，
爸爸送我一副军棋，
我高兴死了。
一个说：
前天夜里，
有只老鼠爬上床，
把我吓死了。
一个说：
今天的算术测验，
我别想得到好成绩，
题目难得要死。
一个说：
这几道题目，
正巧我都复习过，
简直容易得要死.
一个说：
我有本连环画，
真是好看得要死.
一个说：
我有盒巧克力，
真是好吃得要死……
两个人谈话不到十分钟，
已经整整“死”了十二次。
有什么办法能不“死”呢？
还是请他们多学会一点形容词。
这样的小诗读后让人不禁莞尔一笑，笑后我们会深思，究竟是什么原因，让孩子们的词汇这么匮乏呢？平时积累的词语少吗？读背三字、四字词语，摘抄词语，为什么孩子们不会用呢？是哪个环节出了问题？是在指导学生如何用的环节出了问题。
在课堂上，我们就应该明确要求学生，禁止使用程度副词“很”、“十分”、“非常”，修饰词能用四字词语就不用两个字的。例如：
她很好看。
她长得漂亮。
她有沉鱼落雁之姿。
三句话一对比，高下立判。孩子们也许不会用，但是他们可不缺少审美能力，他们知道哪个句子更好。这样他们对修饰词就有了概念，我们再去要求的时候，他们都知道该怎么做了。这样的训练不止体现在作文课上，也要体现在每节课上，回答问题、日常交流都要用修饰词，开展“词语小达人”活动，用小组评比，班级竞赛的方式，激励学生常用、多用、学了就用，常用常新，这样学生的源头之水活起来，就不愁作文中不会用了。
我们常说：“授人以鱼，不如授人以渔”，但是在教学中，我们总是急功近利，总是找最简单、直接的方法，把“鱼”给他们，还怪孩子们“你们怎么这么笨？！”当我们语文老师慢下来，沉下心来，寻找适合的方法，从基本修辞和修饰词抓起，让孩子们用上这两大法宝，就可以把文章写具体、写生动。
（文：赵钰晓）